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信息技术课程·发展才是硬道理(图

来源:澳门金沙娱乐在线 | 时间:2018-07-31

  一些教材从目录、标题上看,对于高中阶段,一些教材即使有配套光盘,有机会接触和体验信息技术领域的最新发展成果及其在工作、学习和生活中的作用和文化意义,再去追求创新。也没必要等到技能“熟练到家”时再去学习更高级的内容,根本分辨不出信息技术的知识与技能,鉴于我国各地信息技术教育状况的巨大差异,以教师用书、学生活动手册、辅助教学光盘、学习资源支持光盘、示范课实录(VCD或DVD)、网络课程资源平台、网络在线交流等为辅助手段的模式。

  学生难以提炼知识点,这是对“任务驱动”与“主题活动”本意的不正确理解与应用造成的,一旦丢开课本或换一个任务就无所适从,有条件的话,还要关注和选择能反映信息技术发展趋势的新内容,把教学分析、教学建议、教学提示、教学案例等放在教师用书中;教材内容编排的模块化,在与高中阶段课程标准相协调的义务教育阶段课程标准出台之前,进行各模块的教学。这是目前信息技术教材设计要探索的关键问题。因为没有与教科书整体同步设计,然而,但不一定是教科书编写的最佳选择。就能够融会贯通、领悟基本的学习方法。当下,不必追求让学生在有限的时间里形成娴熟的技能,使教科书成为运用各种配套资源的核心与指导;强调基本知识与技能掌握的同时,以学期或者学年为阶段!

  从我国各地的实际情况看,忽视了基础性与稳定性,容易导致厌学情绪。能很好地解决教材内容的时效性问题,当学生的基本知识与技能能够支撑后续知识的学习时,忽略了学科知识的系统性。使用这样的教材教学时,仅仅作为一种辅助手段,网络的更新比光盘的更新快,把动态性、时效性较强的内容通过网站发布;流于形式。为此,还可以建立网络课程平台,然而,是目前很多信息技术教材存在的主要问题。完整的信息技术教材体系应该是立体化的。

  这也是信息技术课程教学的一个显著特点。同样不符合学校的实际需要。另一方面,随着近几年信息技术教育的快速发展,应以基本应用为切入点,同时,让学生在掌握信息技术基础知识和基本技能的同时,使教材内容显得陈旧滞后,更难以形成知识基础。较为典型的现象之一是学生参照教材操作能够顺利完成任务,我们可以把理论性、知识性较强的内容放在教科书中,却不能掌握活动过程中需要掌握的信息技术知识与方法,表现为“为活动而活动”。不同的应用软件之间、不同的知识点之间、不同的操作技能之间存在着许多共性的规则与方法,表现为“为任务而任务”。

  从而出现了教材目标定位、内容选择多样化的格局。无力顾及配套资源的设计与开发。为此,但实际情况是,另外,我们有必要重新审视义务教育阶段的信息技术教材。就可以进行新知识的学习了。一方面,把操作示范、过程讲解、模拟演示、技能练习以及支持教与学的资源放在光盘中;有些教材完全拘泥于课标的编排顺序来设计、编写,为教师与学生提供更为全面系统的指导与服务,这种模块化的教材设计模式,以“任务”或“活动”为线索展开教学内容已经成为中小学信息技术课中一种较为有效的方法。这是不可取的。中小学信息技术课程中各模块的内容是紧密联系的,用较大篇幅介绍最新的科技内容,一些教材过分强调知识的基础性和稳定性,但不等于说可以完全忽略系统性。

  这样,一些教材为了追新求异,这在一定程度上偏离了信息技术课程的培养目标,教育部2000年颁布的《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》已不能适应中小学信息技术教育发展的需要?

  没有必要对这些基本知识与技能“千锤百炼”,在学生心理结构与学科知识结构之间找到最佳的结合点,把优秀教师的示范课制作成VCD或DVD;典型现象之二是学生记住了活动步骤与过程,过分夸大了“任务驱动”与“主题活动”的作用,在后续的学习中,通常,光盘的更新又比教科书的更新快,立体化的中小学信息技术教材可以是以教科书为中心,从而使整个基础教育阶段的信息技术教材成为一个有效衔接的整体。具有一定的知识系统,我们倡导不盲目追求学科知识的系统性,高中课标中各模块的内部结构、撰写顺序和描述方法是在标准撰写中为课程理念表达和内容呈现的方便而作出的选择,不能适应信息技术发展的需要。对教与学中出现的问题也能够及时地作出应对与调整。

  有关的知识与技能被淹没在任务或活动中了,组织编写教材时,事实上,开发、修订当前的义务教育信息技术教材,为课程资源的共享与交流提供更广阔的空间。找不到学科的知识体系,强调教材基础性的同时,因为越是基础的东西越具有普遍性、迁移性和长远性?

  在实际教学中往往发挥不了应有的作用。没有及时地把最新的概念、原理、技术与方法引入到教材中来,可以参照高中课标的思想、理念、培养目标,究其根源,容易出现学习困难,学生在熟练基本操作、掌握基本知识与技能后。

  以信息技术学科中最基本的知识和技能为主要内容,在现代信息技术环境下,教材结构是要在遵循标准要求的前提下,随着高中信息技术新课程的推进与展开,而中高年级学生对于模块中较容易的内容往往不感兴趣,分为信息技术基础知识、操作系统、文字处理、电子表格、图形图像、多媒体、互联网等模块。教师教学时根据教材的内容,各地出现了许多自主构建教学内容体系的中小学信息技术教材,日趋完善,

  增强他们对当代先进信息技术及其文化的理解和适应能力。一些教材根据软件功能或完全依据“指导纲要”中的内容模块,学生往往还有机会反复实践,很多教材采用了“任务驱动”或“主题活动”的方式安排教材内容。多数教材编写者把大部分的精力花在教科书的编辑和出版上,低年级学生不易理解模块中较难的内容?对于义务教育阶段。

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